Características de la investigación en ciencias sociales y humanidades

 Mira el siguiente vídeo: 

Actividad para el 21 de noviembre de 2020

 

Lee el siguiente texto y elabora un mapa mental sobre el origen de la investigación, las características y los  objetivos de la investigación educativa. Solo será un mapa a mano o computadora cuidando forma y contenido.

 

Origen de la investigación educativa

La investigación en educación como disciplina de base empírica aparece a finales del siglo XIX, que es cuando en Pedagogía se adopta el método experimental, tomando el nombre de Pedagogía experimental. Esta nueva disciplina cuenta con influencias como el pensamiento filosófico del siglo XIX, el nacimiento de la pedagogía científica y el desarrollo de la metodología experimental. La influencia del pensamiento filosófico del siglo XIX viene dada por las corrientes que en él predominan y que van a cambiar las formas de  concebir la naturaleza  de los fenómenos educativos, contribuyendo a la  emancipación  de las ciencias sociales y al desarrollo del método. Estas corrientes son el positivismo, corriente filosófica que  concibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados  según ciertas leyes y  que sólo admite los datos de la experiencia como fuente de conocimiento; el sociologismo, corriente que estudia los fenómenos sociales y las relaciones humanas; el pragmatismo, corriente filosófica divulgada por James, Dewey, Schilder,  según el cual el único criterio válido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prácticos, y el experimentalismo, movimiento filosófico basado en la experiencia para examinar y probar las características de una cosa. El nacimiento de la pedagogía científica es, sin duda, otra de las influencias en la pedagogía experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo,  se inicia la idea de una pedagogía científica basada en la experimentación: las investigaciones como las de Darwin sobre el origen de las especies en 1859, las de Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de nuestros conocimientos, las de Bain, en 1879 sobre la educación como ciencia; las de C. Bernard, en 1895, con Introducción al estudio de la medicina experimental,  junto con  las aportaciones innovadoras  del pensamiento pedagógico de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el nacimiento de la investigación pedagógica con carácter empírico sentando las bases  empíricas de la educación (Albert, 2007).

El desarrollo de la metodología experimental va a  influir igualmente en la consolidación de la llamada pedagogía experimental, y aunque esta metodología  se desarrolla primero en ciencias afines como la medicina y la psicología,  que aportan aspectos  significativos  como un modo de trabajar  específico que es el laboratorio,  un área de interés  que serán los estudios psicopedagógicos, unos instrumentos de medidas como las pruebas objetivas,  y un foco de interés que será el niño,  se extenderá después  a la educación como resultado de factores culturales,  sociales y políticos  relacionados  con aspectos como la preocupación por asentar la educación sobre bases empíricas y la introducción  del método experimental en las ciencias humanas.

 

 La investigación Educativa  tiene un siglo de historia, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente habían realizado otras disciplina humanísticas, como la Sociología y Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversión científica  fue el resultado de un largo proceso que inicia a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresión “Investigación Educativa” es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba “Pedagogía Experimental”; el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo.

 

Características de la investigación educativa

1.       Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

2.       Son realizadas con apoyo en un marco teórico

3.       Conducen al descubrimiento de algo nuevo

4.       Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

 

Objetivos de la investigación educativa

a)       Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación

b)      Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación

c)       Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

d)      Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.

e)      Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.

f)        Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.

g)       Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.

h)      Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.